В последнее время раздается множество критических замечаний в адрес школы как института, однако критика требует определенной содержательной альтернативы, то есть видения: а какой могла бы быть школьная система в идеальном варианте? Как мог бы выглядеть этот ключевой общественный институт во многом формирующий наших детей, если бы мы его придумывали сейчас без оглядки на текущее законодательство и текущее устройство школы?

Мои мысли – это просто мысли папы, который толком не занимался старшим ребенком, передоверив его учителям, а на втором ребенке крепко задумался, в чем содержится истинная суть слов «посадить за парту» или «учиться, учиться и еще раз учиться». И на какой образовательный результат мы можем рассчитывать, доверяя ребенка школьной системе.

Не имея никакого педагогического образования или опыта, тем не менее, постараюсь создать целостную картину и даже наметить определенные мероприятия возможные к внедрению при действующем законодательстве в нашем городе.

1. Школа должна находиться в естественной для человека среде. Запирание детей в маленькие душные классы по тридцать человек, как селедки в бочку, явно не лучший вариант и НЕЕСТЕСТВЕННАЯ СРЕДА для человека и тем более ребенка. В идеале весь образовательный процесс должен происходить на свежем воздухе, когда позволяют погодные условия и экипировка. Самое удивительное, что двести лет назад, когда прозападный школьный институт начали распространять в России погодные условия были значительно лучше, в Петербурге вызревали ананасы, и значительную часть года можно было заниматься в парке, в поле, на берегу речки или в лесу. По Царскосельскому лицею да и древней Греции мы помним, что занятия в парках и на открытых пространствах были основным форматом. И эти форматы дали миру величайших поэтов, писателей, музыкантов, философов и государственных деятелей. Зачем загонять детей в каменные коробки? Отрывать их от природной среды, где масса занятий имеет принципиально иную степень наглядности? Ведь одна из задач обучения сформировать у ребенка правильное представление о мире. Зачем это делать на наглядных пособиях, если сам мир может им быть? В современной городской среде школой может быть любое здание с гардеробом, туалетом и столовой. Тематические занятия детей могут проходить в помещениях музеев, театров, галерей, дворцов, спортивных комплексов в совершенно ином антураже и с максимальным приближением к духовному наследию, культурному и спортивному достоянию нашего народа. Занятия в классах должны быть лишь частым случаем, обусловленным плохими погодными или климатическими условиями.

2. Положение ребенка в образовательном процессе должно быть естественным. В какой позе ребенок лучше освоит материал, в предустановленной или той в которой удобно находиться? Конечно, в той, в которой удобно, если при этом ребенок не создаст неудобств другим детям и учителю. И какая поза удобна для ребенка? Да любая, особенно в начальной школе, где дети очень подвижны и постоянно находятся в высокочастотном резонансе, взаимодействуя с миром всеми органами чувств. Мы же почему-то решили «посадить детей за парту», то есть зафиксировать в самом неестественном для человека сидячем положении. Естественных положений у человека прямоходящего два: стоя в движении – когда мы работаем, и лежа – когда мы отдыхаем. Сидячее положение – промежуточное и НЕЕСТЕСТВЕННОЕ, оно рассчитано лишь на кратковременный прием пищи. В таком положении автоматически искривляются все физиологические процессы в организме: нарушается осанка, начинается отложение солей в сторону кобчика, стесняется дыхание – то есть страдает кислородный обмен всех клеток. При этом ребенок за партой фиксируется на трех точках - двух локтевых и седалищном нерве, и ему еще заклеивают рот, погружая в режим молчания. Это приводит к тому, что высокочастотный резонанс, то есть активный информационный обмен маленького человека с миром заканчивается. На перемене малыш хоть как-то пытается это скомпенсировать, входя в естественное, но мегаактивное состояние. Он бегает, кричит, поет, взаимодействует с окружающими всеми фибрами своей души. Фиксация ребенка за партой в режиме молчания отключает у него все частоты взаимодействия, оставляя его в режиме приемника на одной частоте учителя. То есть вместо того, чтобы загрузить всего сто его частот и на прием и на передачу, ему оставляют лишь одну и ту только на прием. Может ли такое обучение быть эффективным? Само по себе русское слово «сидеть» имеет ярко выраженный негативный оттенок и относится помимо школы еще и к тюрьме. И здесь мы видим целую массу аналогий. Арестанту тоже обрубают все взаимосвязи с миром, оставляя только административный канал. И тюрьма, и школа являются крупнейшими институтами принудительного общения, из которых далеко не убежишь. Те, кто плохо сидели за партой, то есть сохраняли свой высокочастотный резонанс, очень быстро интерпретировались школой как хулиганы, а хулиганы у нас в итоге и оказываются в тюрьме, где им резонанс этот быстро поправят.

3. Экипировка и школьные принадлежности должны носить естественный характер. Остановимся на одежде, ранце и пишущих принадлежностях. Какая одежда естественна для маленького человека? Та, в которой он быстрее и проще сможет воспринять духовное наследие своих предков – народная национальная одежда. В ней нет таких слов как унисекс или миниюбка, все выдержано в рамках заботы об этических и эстетических нормах. Более того надев русскую (татарскую, башкирскую или любую другую) национальную одежду, человек даже в быту начинает вести себя по иному, более чисто в нравственном отношении. Каким должен быть ранец, если он вообще нужен? Не знаю, но точно не таким, как у моего первоклассника. Габариты ранца автоматически перевешивают ребенка и водружают ему на спину орден сутулого. Какими должны быть пишущие принадлежности? Естественные письменные принадлежности – это те, что зависят от пишущего, а не от технических средств. Их по сути два: перьевая ручка и химический карандаш. Шариковая ручка – неестественное пишущее средство, она потому и называется авторучкой, что пишет сама вне зависимости от нажима и ее расположения в руке по своей оси. Чтобы овладеть гусиным пером, нужно соизмерять массу факторов, не известных современному взрослому человеку: нажим, вращение пера вокруг своей оси и количество чернил на кончике. Казалось бы, все это ненужные сложности и прошлый век, но, не освоив их человек, на самом деле не овладевает навыком письма. И в любой естественной ситуации: на бегу, на коленке, в бою, где надо написать приказ – а писать нечем, современный человек как правило нарисует неразборчивые каракули, потому что писать его в детстве не научили. Однако, нам не удастся не только вернутся к карандашам и перьям (хотя такие образовательные методики есть), очень трудно будет защитить авторучку и письменную речь как таковую, которые в скором времени будут отменены министерством образования. Уже сейчас в школах подмосковья идут образовательные эксперименты, переводящие все процессы на гаджеты, и этот опыт обязательно продублируют на всю страну.

4. Образовательный процесс должен быть творческим и интересным. Ваш ребенок в раннем возрасте самый великий творец. Он рисует, поет, лепит, ломает, грызет, танцует, конструирует безостановочно. Когда он был в утробе матери и появился на свет, весь бортовой компьютер его мозга работал стопроцентно. Потом за дело принялись вы со своими тремя процентами задействуемых нейронов в мозгу, и процесс пошел. Только куда? Еще не родившийся ребенок как стопроцентно разумное существо пытался связаться со своей мамой, используя утраченную нами во взрослом состоянии сенсорику. Не получая ответа на своих частотах, ребенок переводил в спящий режим не доступные взрослым чувства и по мере «развития» все больше приближался к нашему полуразумному состоянию. К первому классу в него долбанули десять законных прививок, отравляя организм начиная с первого дня его появления на свет, когда его полностью оглушили и ослепили прививкой от гепатита, для которой другого времени не нашлось. Но пройдя через все медицинские эксперименты и 100500 ваших «нельзя, не трожь, не лезь, не грызи, не ломай» ваш малыш тем-не-менее пошел в школу очень творческим человеком. Открытое творчество в самых разных областях лишь направляемое взрослыми, должно составлять основу образовательного процесса, а происходит, к сожалению, прямо противоположное. Творческие моменты решают проблему дисциплины через вовлеченность ребенка, если малыш заинтересован – его не нужно строжить и приколачивать к парте, он не нарушит общую канву освоения материала другими детьми.

5. Образовательный процесс должен формировать практические навыки, необходимые человеку в жизни. Человеческий детеныш, в отличие от животных, рождается абсолютно неготовым к реальному выживанию. Зато огромный духовный капитал всего общества очень быстро может наполнить знаниями и навыками маленького человека, и оградить его от массы сложностей и угроз. Дак это и должно происходить в школе! А не то он как зашел туда дураком, не умеющим приготовить пищу, изготовить одежду, сделать временное жилище, отразить опасность – так дураком и вышел, не получив НИКАКИХ практических навыков, которые в идеале должны быть сопряжены с общеобразовательными предметами.

6. Формирование классов должно носить естественный природосообразный характер. Можно ли учить в одном классе мальчиков и девочек? Можно ли учить в одном классе детей разных возрастов? Можно ли учить в одном классе детей нормальных и отстающих в развитии? Разные методики дают вариативные ответы – но ключевой подвопрос заключается в том, осуществляется ли передача в таких классах знаний между детьми по принципу сотой обезьяны, но начиная уже с третьей обезьяны. Если дети формируют коллективное творческое поле, и идет активная передача знаний от сильных слабым, то все эти совмещения возможны. Например, в школе Щетинина занимаются разновозрастные дети, реализуя принцип многодетной патриархальной русской семьи, когда старшие не давят, а подтягивают младших к своему уровню. Эта методика одна из самых эффективных, поскольку дети на своем языке быстрее и доступнее доносят друг до друга суть предмета. В школе Жохова детьми формируется мощное коллективное творческое поле, которое подтягивает к своему уровню и коррекционных детей с задержками в развитии. В обычной школе активной передачи знаний между детьми не происходит, и кроме запрещенного списывания даже и форматов то таких нет. Поэтому на все три вопроса для нее следует отрицательный ответ. Девочки и мальчики не могут учиться вместе, поскольку школьные девочки опережают мальчиков в развитии в среднем на два года, и такое обучение нарушает принцип природосообразности.

7. Воспитательный процесс должен вырабатывать в детях положительные личностные качества. Доброта, смелость, решительность, взаимовыручка, безкорыстие, отвага, чувство юмора, сила воли, трудолюбие – вот то, что мы хотим видеть в своих детях. Что из этого сейчас реально прививается в наших школах? И здесь уместно подробно рассмотреть термин социализации. Как гласит википедия Социализация — это процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний и навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Ключевое слово в дефиниции УСПЕШНО. Может ли быть успешным в современном обществе добрый, смелый, принципиальный, безкорыстный человек? Чего-то я сильно сомневаюсь. Критериями успешности сейчас выставляются хитрость, изворотливость, безпринципность, продажность и лояльность системе. И социализация школьная нацелена на выработку этих качеств в ребенке. Мои знакомые проводили в классах начальной школы такой эксперимент: целому классу детей выдавалась газета со словами о том, что это плот, надо встать на него всем классом и только те, кто на нем окажутся – спасутся, а остальные окажутся в открытом море. А-классы отличников с хорошими родителями доблестно проваливали задачу, толкались вокруг газеты не в силах залезть на нее больше, чем шестью ногами. У классов из троечников В, Г или Д дела шли лучше. А победил вообще коррекционный класс, который прошел наименьшую социализацию по западному образцу. Они поставили в центр газеты самого сильного, вокруг него уместились еще четверо парней, обхватив друг друга и образовав условную кристаллическую решетку. На них сверху стали залезать другие дети, последние уже напрыгивали с разных сторон и свисали как гроздья. В итоге пятеро парней смогли удержать на себе почти весь класс и только в самом конце повалились в кучу-малу. И теперь слова «вы не пройдете социализацию» звучат для меня в ином свете, поскольку под ней подразумевается способность ребенка играть в «последнего героя» или «голодные игры», то есть любой ценой передушить всех конкурентов, и одному возвышаться над горой поверженных противников. В чем же суть правильной социализации и как ее пройти? Как вырастить в человеке настоящие человеческие качества, воспитать его достоинство и способность к позитивной коммуникации с другими? В общем очень просто – достаточно заменить в образовательных методиках звериный принцип «выживает сильнейший», на человеческий принцип, обеспечивающий выживание ВСЕХ. Для этого ключевые школьные задания должны носить коллективный характер с зачетом по последнему, и именно в таких заданиях детям и удастся проявить и развить достойные человеческие качества. Как и в задачке с газетой им необходимо будет структурироваться, распределить роли в зависимости от своих возможностей, а также подумать за тех, кто самостоятельно не в силах выполнить общий квест. В таких заданиях учителю нужно выполнять роль грамотного игротехника, чтобы детей не тяготили сложности отстающих, а наоборот придавали всему процессу дополнительную интригу и элементы творчества. И тогда, кто-то из детей проявит отвагу и силу воли, кто-то станет лидером и вдохновителем,а кто-то не сможет непосредственно участвовать и будет лишь поддерживать процесс морально, что также является важнейшим жизненным опытом.

8. Занятия должны носить естественный характер, то есть неструктурированный во времени, пространстве и предмете. Учитывая зачет по последнему, междисциплинарный характер задач и большое количество творческих элементов отпадает или трансформируется смысл урока. Если дети пересекают условную реку, занятие не может закончиться на полпути через 45-ть минут или как-то еще, все должны переправиться. При этом возможны широкие логистические перемещения детей, задействование технических средств из разных дисциплин, что автоматически вытекает из творческого характера задачи. В реальной жизни мы ведь тоже не бросаем неоконченное дело – это считается признаком плохой самоорганизации, а тут высидел урок – и хоть трава не расти.

9. Оценка образовательных результатов должна носить объективный характер. Одномерная пятибальная шкала – это по большому счету глупость. Если сомневаетесь – предположите, что ваш работодатель будет вам каждый день выставлять оценки, а на основании их главный бухгалтер скалькулирует вам зарплату. Уже через несколько недель ваша реальная деятельность будет иметь для вас меньшее значение, чем получение оценок. При этом вы можете быть врачом или пилотом, но будете думать не о больном и маршруте воздушного судна, а о настроении учителя, его оценочной методике и о том как оценили соседа. Об этом собственно и думает ребенок подменяя стремление к знаниям, на стремление к хорошим оценкам. Как же дать объективную оценку знаниям и навыкам? Во-первых, программу минимум должны освоить все дети что называется на твердую четверку, в советской школе это в общем было достигнуто, и тогдашние круглые троечники за пояс бы заткнули сегодняшних отличников. В остальном объективными результатами учебного процесса должны быть предметы детского творчества в разных областях, которые с возрастом будут лишь набирать масштаб и междисциплинарный характер. Начинаясь в младшей школы с глиняной лепнины, вышивки и акварелей, переходить в старшей школе к стихам, аэромоделям, масштабным инсталляциям и научным исследованиям, использующим знания кучи предметов. В этом плане школа должна трансформироваться в школу технического и народного творчества, а само освоение общеобразовательных предметов проходить применительно к предметному воплощению – тогда и синусы с косинусами пригодятся.

10. Ну и последнее, может быть даже самое главное. Школа должна опираться на единственную объективную систему знаний – русскую народную культуру, а также культуру других коренных народов России. Все прочие системы знаний временны и мимолетны. Во всем, что не касается, русской культуры, языка и литературы школьные учебники сто лет назад были совершенно другими, и через сто лет поменяются до неузнаваемости. Великий и могучий русский язык, народные русские сказки и былины, фольклор и песни, танец и музыка содержат в себе гигантские информационные пласты, сохранившиеся многие века, духовное наследие и нравственную опору всего нашего народа. В нашем регионе все тоже самое касается татарской народной культуры и эпоса, в других регионах идеальная школа должна включать в себя духовное наследие других широко представленных коренных народов России.

Вот такие фантазии про школьный идеал, мало соотносимые с реальностью. Каждый из этих пунктов отработан в рамках частных образовательных методик. Но все они вместе сплелись лишь в моем воспаленном воображении, не прочитавшем ни одной книжки по педагогике, и могут быть реализованы (наверняка это где-то уже произошло) лишь в родовых поселениях. Там вдалеке от крупных городов собрались люди, сознательно отказавшиеся от СОЦИАЛИЗАЦИИ по западному образцу, касающейся в равной степени и взрослых и детей. Там вдалеке от министерства образования можно учить детей в естественных условиях, в старых русских традициях общинности, восстанавливая патриархальный уклад жизни, не отказываясь при этом от всех технических благ цивилизации. Мои друзья в районе Ревды запускают семейную школу, которая будет очень близка к выполнению всех десяти пунктов, но находится от нас в 80-ти км, а от Екатеринбурга в 30 км и будет реализована ближе к варианту интерната на базе Здрава-дача http://indra.ru/. А что же делать нам городским жителям? Или, может быть, как рекомендовал киношный герой, «пусть все идет, как идет»? Достаточно близко к идеалу можно приблизиться в рамках семейной школы переводя детей на семейное образование. Но где эту семейную школу взять, кто ее организует и сколько это все будет стоить?

Любая школа нашего города и почти все школы Екатеринбурга наберут из десяти перечисленных пунктов в среднем ноль баллов. В некоторых классах дети смогут получить пару баллов, опираясь на харизму и профессионализм учителя, но в рамках общей статистики такие вкрапления не составят значимых величин.

Может быть, параметры предложенные мной надуманны и не существенны? Отнюдь – каждый из них оказывает существенное влияние на физическое и нравственное здоровье ребенка, его стремление к труду и знаниям, его способность жить в коллективе, а не выживать за счет окружающих. А это главное в образовательном и воспитательном процессе.

Наши же школы с нулем баллов по моей шкале производят откровенно неудовлетворительный образовательный результат: неграмотных, инфантильных детей с нарушениями осанки и психики. И этот результат объективен для существующих образовательных систем. Как-то выделяются на общем фоне разного рода лицеи и гимназии, но все их успехи связаны в первую очередь с отбором самых творческих и разумненьких детишек и работе с лучшими, а не превращением всех в лучших. Нарочно не стал писать о плохом в образовательном процессе, рекомендую посмотреть небольшой фильм известного педагога и медика Базарного, на методике которого работают тысячи школ. Он справедливо полагает, что здоровье ребенка – это категория во многом ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ!. 

Каким же способом можно кардинально поправить ситуацию в одном классе, одной школе, одном городе? Действующее законодательство этому, мягко говоря, не способствует, но набрать три-четыре бала для классов начальной школы вполне реально даже в масштабах города. А это очень много для общего нулевого уровня!

Как член родительского комитета города выход вижу во внедрении в начальной школе образовательных методик Жохова и (или) Базарного. Они во многом перекликаются и строятся на принципах здоровьесбережения и природосообразности. Неудобные для ребенка парты модифицируются в конторки, за которыми и вокруг которых можно стоять или двигаться. В методике Жохова формируется мощное коллективное творческое поле детей, поддерживающее интерес и вовлеченность всех в процесс. Методика предъявляет определенные требования к оснащению класса, но сейчас уже практически все школы оборудованы проекторами и компьютерами в классах, стоимость методических материалов не сильно отличается от приобретения обычных учебников. Со своей стороны надеюсь, что мой первоклассник со следующего года перейдет в Жоховский класс.

В нашем городе уже активно работают энтузиасты родители, пробивающие эту методику с нового учебного года для первых и вторых классов. Методика эффективно работает в образовательной системе вот уже 15-ть лет и обладает всеми необходимыми допусками по ФГОС. Всех заинтересованных родителей прошу обратиться по телефону координатора (8-953-38-28-194 Надежда) и добавится по WhatsUp, чтобы ознакомиться с материалами по школе Жохова http://vk.com/sistemazhokhova и структурироваться в будущие классы.